Hello, 

voici ma 1ère contribution "complète" de l'année concernant le niveau 1ère L LVApprofondie dont j'ai hérité cette année et que j'ai dû traiter au pied levé pour mettre en place la réforme comme beaucoup de monde, je suppose. Donc avec tâche actionnelle orale à fond à fond à fond dans la tête, j'ai essayé de concoter des choses à la fois intéressantes pour moi (je déteste faire des trucs qui ne m'auraient pas motivé en tant qu'élève), et pour les élèves tout en restant calibrées dans les programmes.

Après un sondage auprès de mes 1 LVA en début d'année, j'avais pu déterminer que la chose parmi les tâches suggérées dans la réforme qui les intéressait le plus était: "organiser une exposition photographique".

Je décidai donc pour la deuxième séquence de l'année de mettre quelque chose en place autour de cette tâche finale.

Documents supports:

Duane Hanson - Tourist II

Duane Hanson - Audio Files

Intro:

Biography:

Artistic Movement:

Exemple de productions orales d'élèves (tâche 1 - POC)

Street Crossing (George Segal)

Queenie II (Duane Hanson)

Man on a Bench (Duane Hanson)

Campbell's Soup Cans (Andy Warhol)

Le thème de l'expo: l'hyper réalisme (tâche 2 - PE)

Après avoir étudié une oeuvre de Duane Hanson dans le cadre d'une séquence sur le thème des stéréotypes, ainsi que la génèse de l'oeuvre et des détails sur la vie de l'artiste et le courant artistique, j'ai demandé aux élèves de faire des recherches sur des artistes et/ou des oeuvres similaires afin d'en faire un commentaire audio comme s'ils étaient le personnel enregistrant les audio-guides de musée pour des clients anglophones. Ils ont donc dû sélectionner chacun une oeuvre de leur choix (je leur avais suggérés plusieurs pistes de recherches), et faire ce commentaire.

Les productions dans l'ensemble ont été satisfaisantes (mise à part celle d'un élève qui a fait un commentaire sur l'acteur George Segal au lieu de l'artiste / scuplteur... passons...). Je pensais éventuellement m'arrêter là mais pour aller au bout du projet (expo au CDI), il me semblait impératif de leur faire produire des brochures / dépliants sur les oeuvres que le public (élèves et prof) serait amené à voir.

C'est en visitant un musée lors d'un week end que j'ai eu cette idée de dépliant et de mise en page. En effet, à Lyon on propose en effet parfois pour des oeuvres d'envergure, de repartir avec "l'oeuvre en poche": un dépliant qui reprend le tableau dans le détail et commente la vie de l'artiste et le mouvement artisitique concerné. Les élèves devraient donc réaliser des brochures sur le même modèle que les dépliants de Lyon. La rigidité du format et le manque de compétence informatique de mes élèves que je n'avais pas anticipé (bien que j'ai demandé en début d'année si les élèves avaient des compétences en retouche image et mise en page... tout le monde ou presque en était capable sur le papier mais... pas en réalité) ont fait que les brochures finalement produites n'étaient vraiment pas à la hauteur de mes attentes; par ailleurs, beaucoup d'élèves n'ont pas su se servir d'internet pour leur recherches et se sont contentés de faire des copiés-collés, ce qui m'a beaucoup agacé.

J'ai donc dû reprendre plusieurs fois les productions pour finir par obtenir un résultat satisfaisant en terme de production écrite personnelle, et je me suis chargé de la mise en page pour obtenir le résultat désiré.

A noter donc de bien prévenir que le plagiat internet est fortement répréhensible et qu'il faut passer par l'apprentissage de l'utilisation de Scribus, petit logiciel gratuit de mise en page (avec lequel les brochures ont finalement été réalisées).

NB: les dépliants seront envoyés aux musées hébergeant les oeuvres, accompangés d'une lettre explicative sur le projet que les étudiants rédigeront. Peut-être un musée nous répondra-t-il qu'il est intéressé et produira les brochures des élèves pour leurs visiteurs...? Who knows...? :) = tâche 2bis PE en interaction?

Vous pourrez trouver le résultat de quelques semaines de travail ci-dessous. L'utilisation des fichiers scribus exemples ci-dessous devraient permettre aux élèves de faire le travail en autonomie et sans trop besoin d'aide extérieure et ce, même avec un niveau faible en informatique.

Bonne lecture et bons projets.

Fichier Scribus "exemple recto" à télécharger ici

Fichier Scribus "exemple verso" à télécharger ici

Ron Mueck - A Girl

Andy Warhol: Campbell's Soup Cans

Andy Warhol: Do-it-yourself (Landscape)

John De Andrea - Linda

Duane Hanson - Man on a Bench

Duane Hanson - Supermarket Lady

Ron Mueck - Two Women

Les élèves deviennent des guides de musée avec un "vrai" public (tâche 3 - POI):

Lors de l'inauguration de l'exposition "Hyper Realism: a work of art in your pocket", les élèves de 1ères LVA présentent à leurs camarades de terminale L les oeuvres qu'ils ont étudiés et répondent aux questions qui leur leur sont posées en anglais (interaction orale avec demande de précisions et échange d'impressions sur les oeuvres). 

Le but de ce "colloque" est de sensibiliser --et former-- les élèves de terminale L au courant artisitique en question et les aidera pour leur oral de fin de d'année (document inconnu pour les L de complément, notamment). Chaque élève de terminale repartira avec une brochure de son choix qu'il devra s'approprier pour être capable d'en parler au cours suivant avec son professeur de spécialité, ce qui fera l'objet d'une note (POC et POI). 

Les photos de l'expo et du colloque ci-dessous:

"à venir"

Voici un diaporama dont l'auteure est Cathleen Dubois qui présente rapidement l'oeuvre de Norman Rockwell. N'hésitez pas à commenter cet article pour y partager vos liens préférés et vos préparations sur l'auteur. 

Enjoy!

(to download click right on the picture and select "enregistrer la cible sous...")

Le blog de Cathleen Dubois est accessible ici.

Hey,

today we listened to a document about the California Gold Rush. You can listen to it again below. You can also practise your pronunciation:

Here is what we said about it:

"to be written by ..."

HW: get prepared to talk about the document.

Thanks to Martine Violain for sharing these recordings.

You can listen to all of them below and download them too. Just right-click on download and select "enregistrer la cible sous..."

Download #1 here

Download #2 here

Download #3 here

Download #4 here

Download #5 here

Download #6 here

Tous les documents utilisés pour mener une séquence d'enseignement sur le thème des super héros en classe de seconde:

0- On aura pu faire en amont un warm-up sur le thème pour mettre en jalon quelques notions:

Trace écrite réellement produite:

If I had a super power, I would like to fly because I love travelling. I would go to Japan.
If I were invisible, I would spy on girls.
If I could control time, I would steal money and I would go back in time. I would stop it to have more time to do my homework. I would wake up late every morning.

Characteristics of all super heroes:

Super heroes are very strong. If they don't have super powers, they have gadgets such as a cape to fly, a knife or a bow with arrows to fight.
They have animal symbols such as Spiderman (the best ^^ ) who has a spider symbol.
They save innocent people and try to capture the villains.
Spiderman can throw spider web from his arms, he has a spider instinct and he can detect the presence of danger. He can climb buildings = He can leep from building to building (skyscraper).
Even if they often have a partner, they sometimes act on their own.

1- Superman's Story: Document d'ouverture pour travailler sur les repérages primaires pour une compréhension de texte. But = montrer que sans avoir tous les mots (=sans les comprendre tous), on peut arriver au sens du texte et à deviner ces mots manquants.



Télécharger ici:


A l'issue de ce cours, on peut demander aux élèves de faire un bilan des pouvoirs de Superman et de travailler sur le lexique avec cet exercice de "cross the odd man out":


Dans le cadre de ce cours, on pourra également augmenter le lexique des élèves en travaillant sur la fiche de vocabulaire suivant. Cette fiche permet également le travail sur les voyelles et diphtongues de la langue anglaise. Le lexique du corps humain servira pour pouvoir décrire par la suite les personnages et leurs particularités physiques extra-ordinaires:


On pourra proposer une fiche de lexique plus importante pour que les élèves puissent y piocher des mots intéressants, notamment lors de leurs productions écrites à la maison.

2- Lors d'un cours de module, on prendra soin de bien mettre en avant la méthode de présentation d'une image et de son analyse et de faire présenter un document par la suite aux élèves. On veillera particulièrement à travailler sur la localisation et les 3 prépositions différentes engagées par ces structures (il existe un moyen mnémotechnique visuel pour se souvenir de in / on / at). Si vous souhaitez le connaître, merci de faire part de ce souhait par le biais d'un commentaire et j'essaierai de trouver une caméra pour filmer l'anglais en mouvement...

I. Present:
- The different type of visual documents: a picture, an ad, a photo, a painting, a cartoon, a drawing, a graph, a poster...
- How to introduce the main topic: (for a picture) The picture was taken...(date/lieu)
It depicts...(sujet général)
It represents...(sujet général)
It deals with... (thème)

II. Describe:
- Locate things and people in space:
in the top / bottom left-hand / right-hand corner.
in the middle
in the background
in the foreground
at the top / at the bottom
on the left / on the right

- Use present Be + ing to talk about actions. Use present simple to talk about feelings or states.

III. Interpret:
- Use verbs that show you understand the goal of the document:
make (us) aware of, criticize, prove, show, ...

IV. Give your opinion and your tastes:

- Opinion: to my mind, to me, as far as I am concerned, ...
- Taste:
I like + noun / verb-ing
I am fond of + noun / verb-ing ...

3- On pourra travailler ensuite sur la présentation et le commentaire de la 1ère page du comic book "Spiderman". Rebrasser le vocabulaire de la présentation d'un document et du commentaire. Il faudra également souligner l'importance du contraste et de la comparaison pour l'utilité d'un commentaire. Il faudra bien sûr donner ou faire resurgir les structures comme "whereas / while", "contrary to", "both", ... et mobiliser le vocabulaire nécessaire au commentaire (notamment les équivalents de "laught at"). On pourra également initier à la traduction avec le "caption" qui comporte quelques faits de traduction intéressants:

Voici l'image en question:

Click to enlarge

Trace écrite réellement produite:

The document is the first panel of the comic book entitled Spiderman. It depicts Peter Parker who is standing alone in the background whereas / while a gang / a party of students is making fun of him / is calling him names / is kidding him in the foreground.


Link words to speak about contrast:

- On the contrary, ....
- ... contrary to ...
- ... while / whereas ...

4- Lors d'un warm up, on pourra aborder ce document audio en écrivant simplement au tableau: favourite super hero / reasons ?
On s'efforcera à faire reformuler pour obtenir des structures de goût plus développées que "he likes...".

Voici le document audio:
  Click here

Et ce qui a pu être produit par les élèves:

Favorite character:
He's crazy about Spiderman.
He's keen on Spiderman.
He's fond of Spiderman.

Reasons:
Because in daily life, he's a normal person. He is a photographer.
Because he has an animal symbol. This animal / beast has awesome abilities.
Because we can identify with him. He is not a villain.

The Green Goblin (the enemy of Spiderman) can do what he wants when he wants; he can fly between buildings.

Peter Parker by day > alter ego: Spiderman

5- On fera le même travail qu'avec la première image d'entrée (cover page) avec ce document. Le travail se fait en groupe (classe divisée en 8 groupes de 4 par exemple). Les élèves doivent décrire au maximum et interpréter le sens implicite des images (ex: l'oncle caresse la tête de Peter -> it shows that he likes his nephew very much). On insistera pour retrouver des éléments de localisation, des mots de constrastes, des structures de l'opinion, ... On peut donner un transparent par groupe en distribuant des rôles à chaque élève pour la restitution au groupe classe (ex: un secrétaire, un porte-parole, 2 contrôleurs de la production lexicale, grammaticales, idiomatiques, phonologiques, ...). On insistera pour que les "contrôleurs" fassent attention à la production grammaticale correcte du groupe verbal (present Be+ing pour les verbes d'action notamment).

Voici les images à commenter:

Click to enlarge
 


Et ce qui a pu être produit par les élèves:

Group 1:
In the first drawing, in the bottom right-hand corner, we can see a young man whose name is Peter Parker. He's lying on his bed. His uncle is waking up his nephew. He is standing next to him. He's called Ben. Peter Parker is wearing pajamas whereas his uncle is dressed up.

Group 2:
Picture #2 depicts the scene when Peter is having his breakfast.
On the left, we can see Peter's aunt who has cooked his favorite breakfast: wheatcakes. In the middle, we can see Peter who is sitting on a chair and waiting for his breakfast. He is drinking. On the right, we can see his uncle who is feeling his muscle.


Group 3:
As we can read at the top of the panel, the scene takes place in a highschool laboratory.
In the foreground, we can see Peter Parker, who is wearing glasses, a tie and a jacket. He is practising science with a man who seems to be his science teacher. He looks happy to be doing that and the teacher is congratulating him for his good work.
In the background, we can see a girl who seems to be another student.

Group 4:
In the foreground, we can see Peter and Sally who are in the street.
They are talking but Sally isn't paying attention to him because she is doing her nails.
Peter is wearing old-fashioned clothes: a shirt, a jacket, a tie and glasses. He is holding books in his right hand.
Sally is wearing a skirt, a tee-shirt and high heel shoes. She looks very feminine.

Group 5:
The document is a panel from a comic book. We can see 3 characters.
In the foreground, we can see Flash Tompson. On the left, there is Mary who is taking the boy's arm. In the background, we can see Peter Parker; he is holding books. He looks ill-at-ease and ridiculous.

Group 6:
At the top, there are the balloons. Peter Parker is at the bottom, on the left. In the bottom right-hand corner, there is a gang of students. They are teasing Peter Parker because he is asking them to go with him at the science hall.

Group 7: _______________________________________

Group 8:
In the 8th panel, we can see Peter Parker. He is wearing a suit and glasses. He is carrying a lot of papers in his arms. In the background, there is a poster indicating where the public can go to see experiments in radio activity. He is going to the science exhibition in room 30. He looks angry because his classmates have laughed at him. He is saying he will retaliate.

6- En module, on travaillera sur les différences d'usage du présent simple et du présent Be+ing, notamment en ce qui concerne les aspects de la description d'un document et les aspects relevant de la narration.
Une fiche de grammaire (manipulation et réflexion sur la langue) sera donnée et complétée en classe et/ou en homework.

7- En homework, on pourra demander aux élèves de faire le portrait d'un super héro ou "super villain" (inventé ou non) avec illustrations. On leur demandera de décliner l'identité de leur personnage à la façon d'une carte d'identité, puis de présenter le portrait physique de leur personnage, le portrait moral, et l'histoire.

Les critères de l'évaluation

                 Propreté / Lisibilité / 2

                               Illustration / 4

                               ID / Physical portrait / 2

                               Moral Portrait / 2

                               Social Portrait / 3

                               Correction grammaticale / Lexique / 7

Quelques réalisations d'élèves à venir ICI



Pour aider les élèves à la réalisation d'un visuel, on pourra leur donner l'adresse web suivante:

http://marvel.com/create_your_own_superhero

 

8- Compréhension visuelle et orale: On utilisera la scène du DVD de Spiderman où les étudiants se rendent au musée de science de la ville, moment où Peter Parker va obtenir ses pouvoirs. On la comparera à la page 3 du comic book. Il faudra faire un tableau à 2 colonnes pour que les élèves repèrent les différences et les similitudes entre les deux documents, ce qui permettra de retravailler sur les notions de contraste et de comparaison.
On fera reformuler les élèves pour obtenir des énoncés complexes. La trace écrite pourra cependant être une "prise de notes" que les élèves devront utiliser au cours suivant en contrôle initial oral pour parler du document.
Ex:

• Similarities: Peter has a crush on a girl. It's a science exhibit/lecture. Other students laugh at him. Peter is a shy student who loves science. He is a photographer. He wears glasses. He is bitten by a spider which comes from the ceiling.

• Differences: exhibit about spiders instead of radioactivity. A woman is the lecturer. Peter quickly obtains his powers. He has a friend. He is in class. The haircuts are different. Sally instead of Mary. The DNA is modified.

On veillera à ce que les élèves utilisent le bon temps pour parler de l'histoire et on fera rappeler la différence entre "décrire une image" et "raconter une histoire". On pourra également compléter la séance par un travail phonétique sur l'intonation des questions à partir d'un repérage dans la vidéo:

La vidéo ici:

La page 3 ici:

Click to enlarge


La fiche pour le travail phonétique ici:

9- En module, on fera travailler les élèves sur différentes histoires de super héro. Les élèves travaillent en "Pair Work" quasi autonome pendant une heure et s'exerce à formuler des questions et à y répondre pour compléter les histoires parcellaires de chacun. Ces fiches de travail ont été élaborées par Florinda Fernandes.
Le homework consistera en la présentation orale d'un super héro de la liste de son choix (présentation notée).

Voici les deux fiches de travail:

On pourra également prolonger en fonction des niveaux, temps, objectifs, ... avec une PRL sur la formation des questions, rappel souvent utile pour les 2ndes:

10- On finira avec une évulation qui reprendra des éléments de vocabulaire vu en cours, des points de grammaire, ainsi que de phonétique. Il faudra également proposer un document inconnu pour évaluer les capacités de transfert de connaissance des élèves.
Voici le test donné:

Et la correction apportée en ce qui concerne la partie "rédaction":



N'hésitez pas à faire des commentaires dans la partie "write comment" de cet article si vous souhaitez plus de précisions ou si vous avez testé ces documents pour me faire part de votre retour d'expérience.

Hey,

voici une fiche d'évaluation portant sur le document ci-dessous. Dites-moi si vous y voyez des erreurs et/ou des améliorations possibles.

Enjoy!

Click here to download the worksheet:

Click here to download the video flv file:

Hey,

je voulais vous faire part des résultats de la 1ère partie de mon projet concernant des 2ndes pour les faire travailler sur un sujet type bac mais en gardant une démarche actionnelle et de communication.

Je leur ai fait créer, en modules, un sujet de compréhension écrite avec pour objectif de le faire "subir" à l'autre groupe de modules. Vous trouverez en bas de page ce que cela donne. Les élèves ont vraiment été motivés (il faut dire qu'il s'agit d'une classe avec un bon niveau de base; je vous en dirai plus sur la motivation lorsque mon autre groupe de 2ndes, plus faible, aura terminé le projet également).


Descriptif de la mise en action (prévoir 2h30-3h00):
 
- Vous devrez d'abord étudier le texte et procéder aux repérages habituels concernant les pronoms en WH-. Vous ferez un rapport rapide en anglais de la situation et de ce que vous avez compris. Les autres élèves complèteront et/ou corrigeront s'ils ne sont pas d'accord.
- Vous devrez ensuite constituer des groupes (3 par groupes max.) qui seront des équipes spécialisées sur tel ou tel pronom en WH-.
- Il faudra créer cinq exercices différents (true or false, select the correct answer and justify..., summary with mistakes, in your own words...) qui ciblent des réponses concernant votre WH- avec des niveaux de difficulté gradués.
- Vous devrez ensuite argumenter votre choix, et choisir les meilleures questions selon vous pour créer le devoir final. 


Ce travail arrive bien sûr après l'étude préalable des consignes et des possibilités de questions à poser en CE grâce notamment à un bilan fait à partir d'un mini-texte sur Harry Potter (transmis par un(e) collègue d'Eteachnet il y a bien lontemps et dont je n'ai plus le nom malheureusement... si elle/il se reconnaît... :)


Voici donc le premier résultat:
Le texte support:


Le sujet de compréhension écrite:



Le mini-texte d'entraînement:





Et voici les deuxième texte et compréhension écrite:
Le texte support:


Le sujet de compréhension écrite:

Tous les documents compilés pour une séquence sur le thème de l'immigration avec quelques pistes d'exploitation:

- Document d'ouverture. Objectif = décrire une image et former des hypothèses sur le passé et l'avenir.

Télécharger ici

Trace écrite réellement produite:

"The picture was taken in New York City because I can see New York's skyline in the background. It was taken before September 2001, since there are the twin towers of the World Trade Center.
On the boat, which is a ferry, there may be tourists taking pictures.
The photograph may have been taken from another boat or from Ellis Island. Ellis island used to be an immigration station for people who wanted to go to the US."

Exprimer son opinion :
- To my mind, ...
- As far as I am concerned, ...

Exprimer le doute :
- Maybe / Perhaps / I suppose
- Utiliser un auxiliaire modal comme "may" ou "might".

- Document sonore pour aborder le thème plus en profondeur. Objectif = connaître la distribution en districts de New-York et prendre conscience que la ville est un "melting-pot".

Click here

- Vidéo "Ellis Island" (1984). Anticipation au texte "Don't send me back". Objectif = mobilisation du lexique + émission d'hypothèse + organiser un récit d'événement.

Vidéo au format mp4:  télécharger ici

Trace écrite réellement produite:

"The scene takes place in Russia in 1907. It depicts a "pogrom", the persecution of Jews at the beginning of the 20th century. Russian soldiers who were riding horses set the village on fire. Some people tried to flee the battle but they were shot dead. A man managed to escape but he was injured. He limped."

VOC:
- rifles / guns / swords
- injured = wounded

- How to write a letter + vocabulary sheet. Objectif = module de création de lettre sur le thème avec aide de vocabulaire pour enrichir le lexique des émotions.

How to write a letter: ici
Vocabulary (sadness, fear, anger, surprise): ici

Travail préparatoire à l'étude de texte (mini PPC) - Trace écrite:

- Ellis Island: 

        It's a symbol of liberty / freedom but also of stress. It was founded in the 1890's. Immigrants had to go through Ellis Island in order to enter the Us. They had to take two tests: a medical test and a literacy test. Either they passed the tests or they were sent back.

Point sur les structures engagées ici:

1. had to = l'obligation au passé.
2. in order to = exprime le but, la visée.
   
3. Either ... or ... = exprime l'alternative entre deux possibilité = soit ... soit ...
   

- E Pluribus Unum:

• It is the motto of the US. It means "out of many one". It is a symbol for the melting-pot. You can find it on the seal of America (on coins and dollars bills) and on official documents.
• It was created in 1776 to highlight the fact that the United States used to be a land of immigration.

Point sur les structures engagées ici:

1. used to = on l'utilise pour parler d'un fait du passé révolu et qui a changé (ce qui est sous-entendu ici, c'est: "les USA ne sont plus une terre d'accueil").

- Pogrom:

• It is a Russian word meaning "assault","attack". It designates the persecution of the Jewish community at the beginning of the 20th century in Russia. Jewish villages were destroyed and many Jews were looted and killed.

Point de grammaire de la leçon:

- la forme passive est souvent employée ici soit parce qu'on ne sait pas qui fait l'action (qui a créé Ellis Island ????), soit parce que c'est évident, soit parce qu'on veut insister sur la victimisation du peuple dont on parle (les immigrants ne choisissaient pas de retourner dans leur pays... ils y étaient forcés...).
- On remarquera que la traduction d'un énoncé à la voix passive se traduira souvent en français par "On". Ex: "Either they passed the tests or they were sent back".
= Soit les immigrants réussissaient les examens, soit ils étaient renvoyés chez eux // soit on les renvoyait chez eux.


At the end of the lesson, I asked you to make hypotheses about what Jacob was thinking before he shot the Russian soldier dead. Here is what you said:

He hesitated. Maybe the soldier had family.
He wondered if he should shoot the soldier.
He thought about the consequences.
He recalled his father's memory.
He remembered what the soldiers did to his village.

"Nowadays, both war refugees and Third World immigrants go to the US.
Before, immigrants had to go through Ellis Island.
They had to take a physical/medical and literacy test.
Either they passed the test or they returned to their country.

= They were sent back to their country.
= They were forced to go back."

- Texte: Don't send me back. Objectif = connaître les processus d'inspection à Ellis Island + travail sur l'attitude des personnages et les justifications sous forme d'hypothèses.
Texte: ici
Grille de lecture possible: ici

Trace écrite réellement produite:

The scene takes place in Ellis Island at the beginning of the 20th century. The main character is Jacob who was there to take the tests to reach the USA. There was also an inspector who was very strict and authoritative. He performed the literacy test and selected the immigrants. Finally, there was Doctor Carl Travers: he was gentle and more understanding than the inspector about the situation of Jacob. His role was to perform the medical test. At the end of the document, the doctor let Jacob enter the country. He may have understood Jacob's situation. He may have been an immigrant himself. He may have known that Jacob's life would be in danger if he was sent back to Russia." 

The characters

Jacob is the main character. He immigrated from Russia to escape from the persecutions of the Jews. He used to live in a small village but now he wants to enter the US so as to have a better life.
The first inspector was very strict and authoritative. He checked if immigrants could read and write in English. He also checked whether / if immigrants were healthy or not. He was quick because he may have wanted to intimidate the immigrants. But he may have wanted to have the most important number of immmigrants pass the tests.
The first inspector may have been authoritative because he thought he couldn't help everyone. If he did help everyone, the immigrants might have taken advantage of him.

Doctor Carl Travers was, contrary to the inspector, very gentle and understanding. He may have wanted to help Jacob. He may have understood Jacob's situation. If he didn't let Jacob enter the US, Jacob might have died.

- Ecoute du texte pour travail phonologique sur la prononciation de /-ed/:

Click here

Télécharger ici


- Document de clôture / remédiation. Objectif = s'assurer que les élèves savent forger des hypothèses et imaginer un récit.

Télécharger ici

Trace écrite réellement produite:

Group 1: "She may be an immigrant. She may be Polish because on her passport there are an R and a P and the eagle which I think is the symbol of Poland.
According to me, she is destitute. She is wearing an old-fashioned traditional costume.
She may have tried to escape the attacks of WWII.
She may go to the U.S. She might prepare herself to sail (to travel by boat) to the U.S."

Group 2:

* WHO IS THIS WOMAN ?

She may come from Poland because she is wearing old-fashioned clothes, and necklaces. With her head-scarf, she looks like a pirate. It may be the traditional costume of Eastern European Countries.
Moreover/Besides, there are an R and P on the passeport.
It may mean Republic of Poland.
I disagree, her passeport isn't written in Polish alphabet.

* WHAT HAPPENED ?

She may have been attacked in her country. Her mother may have died. She was too young to immigrate so she may have taken her mother's identity in order to enter the US.

* WHAT IS GOING TO HAPPEN ?

She may take a boat/sail to Ellis Island.



GRAMMAR: Dont' forget ! If you have to describe a picture -- use present Be+ing to conjugate your verbs.
SPELLING: Don't forget the capital letter (majuscule) for country-related words (nouns AND adjectives). 

Révision après rendu des productions écrites type lettre:

Trace écrite réellement produite:

• Le prétérit:

- à la forme affirmative: pour les verbes réguliers, on prend la base verbale et on ajoute -ed. Pour les verbes irréguliers, il faudra apprendre PAR COEUR les verbes au prétérit.
--> Jacob fled Russia in order to escape from the pogroms. (irrégulier)
--> He managed to escape but he was wounded. (régulier)

- à la forme négative: on doit utiliser l'auxiliaire "did" auquel on doit rajouter "not" pour faire la négation et GARDER la base verbale
--> The doctor DIDN'T accept all immigrants.

- à la forme interrogative: On doit également utiliser l'auxiliaire "DID" et garder la base verbale. Et évidemment, utiliser l'ordre de la phrase: DID+Sujet+V(base verbale)
--> Did a doctor treat Jacob's wound?

• Les adjectifs:

- se placent avant le nom
- INVARIABLE = jamais de "s"
- ed est différent de -ing
- partcipe présent est différent du p.passé
--> frightening (effrayant) / frightened (effrayé)
(ing = qui fait l'action du verbe) (ed = qui est "l'action" du verbe)

• Le déroulement de la narration, la succession d'action:

- First / First of all
- Then qui est différent de After+phrase ou groupe nominal.
- Finally / Eventually

• Some important vocabulary words concerning "fear":

- to be appalled of
- to be terrified of
- to be afraid of, frightened of, to be scared of
- frightening, fearful
- to fear, to dread

- Test de fin de séquence. Objectif = vérifier que les objectifs des documents ont été atteints (phonologiques, lexicaux, grammaticaux, et culturels).
Télécharger ici

On pourra mettre en jalon beaucoup de choses au cours de cette séquence, et notamment en terme grammatical: l'utilisation de la voix passive (pour le côté "victimisation" des immigrants dans les documents abordés) et le système temporel dans son ensemble (prétérit bien sûr, mais prétérit BE+ing, present perfect, expression du futur...).

Tâches finales suggérées par des collègues:

- Prise de parole en interaction: jouer le dialogue entre un inspecteur et un immigrant qui a quelque chose à cacher.

- Expression écrite: écrire une entrée dans le journal de bord d'un immigrant (jour à choisir: juste avant le départ, pendant la traversée, à l'arrivée, les jours suivants l'arrivée).

Si vous avez des idées pour l'exploitation des documents, n'hésitez pas à les poster dans la partie commentaire de cet article. Si vous avez d'autres documents que vous pensez pertinents pour la séquence, merci de les partager en commentaire également.