Hi everyone,

I could not resist sharing this presentation for the baccalauréat made by an English colleague.

Awesome!

HIH
++++
Mr Hattais.

Permalink here:

http://prezi.com/bdpv0kzskkfd/myths-and-heroes/

Voici une chanson que j'ai mise en "karaoké" pour des élèves de 6ème ou 5ème sur le thème des ordres.

La première partie est encore perfectible mais je me contenterai de cela pour le moment. Si jamais j'en ai le courage, je reprendrai cette première partie pour l'illustrer davantage mais une fiche de travail viend compléter cette vidéo. A télécharger ici.

Il s'agira surtout de se concentrer sur le rebrassage des ordres à la forme positive et négative. Donc le refrain est à mon avis amplement suffisant pour marteler cette tâche.

Descriptif rapide des étapes de séance:

1- faire lire et répéter les mots du tableau et s'assurer de la bonne compréhension (notamment "Lollipop Lady") et de la bonne phonétique (ex: faire éliminer le [h] parasite devant "old man" s'il devait apparaitre). 

2- tâche d'écoute = compléter les blancs de la chanson (sans l'image). Faire des pauses après chaque partie pour ne pas perdre les élèves et montrer là où l'on se trouve au tableau. 

3- écoute avec l'image (et pauses) pour que les élèves aient le temps de noter et/ou corriger ce qu'ils avaient déjà écrit.

4- correction ensemble: what's the 1st word, the 2nd word, etc... = mise en place des nombre ordinaux et PRL: trouver la règle + quels sont les formes irrégulières.

5- répétition du chorus et apprentissage de la "chorégraphie" correspondant aux mots-clés de chaque étape (Stand up, sit down, don't talk, don't mess around, ...) sans le son. Les élèves peuvent se mettre debout si nécessaire.

6- Sing along with the song (chorus only). Repeat this step if necessary.

7- Read along, sing along and dance when you can!

8- Apprendre le chorus et la chorégraphie par coeur.

Enjoy!

(merci aux co-listiers "Enjoy!" qui m'ont donné cette idée de réalisation)

Bonjour à tous,

voici une séquence menée en classe de 1ère L option LVA avec pour but de "devenir le nouveau Master Chef en participant à un concours culinaire incluant des plats originaires du Common Wealth" (notion Espaces et Echanges). Voici le détail des différentes tâches orales à accomplir par l'élève: 

1- Créer une vidéo de sélection pour le concours mettant en scène son plat, expliquant la recette, en donnant des conseils pour sa réalisation, ainsi que des informations sur l'histoire autour du plat.

2- Participer au concours en passant devant un jury (= présenter le candidat et tenter d'émouvoir le jury par son histoire et ses motivations, expliquer son plat, être capable de répondre aux questions du jury).

3- Envoyer un podcast audio sur l'un des plats dégustés lors du concours (Pavlova: recette à récupérer ici.

Et voici les différentes étapes et documents pour former et entraîner les élèves.

Document 1:

Talking about Master Chef

Il s'agit de faire prendre conscience aux élèves que les émissions de télé réalité n'en sont pas vraiment et qu'il y a toujours un script et des gens aux manettes. Il faudra donc enjoliver la réalité pour qu'elle soit plus belle et intéressante afin de réussir les étapes de sélection et émouvoir le jury.

Document 2:

How to cook "naan": the recipe (as an example for the final task to bear in mind)

Video here: http://youtu.be/JK0DTF9Edtk

C'est le document de référence qui doit servir de modèle pour la création de sa propre vidéo. Cela permet également d'introduire tout un tas de vocabulaire spécifique lié au domaine de la cuisine. Un mot croisé est aussi distribué pour consigner le nouveau vocabulaire au fur et à mesure que l'on avance dans la séquence (cf. plus bas). 

Document 3:

Watching a contestant presenting her dish

Video here: http://youtu.be/jnYRG_zY7TY

Le script:

(à consulter dans le Master Chef pack en fin d'article)

Ce document servira également de référence pour le passage devant le jury lors de la tâche orale 2. Il permet de travailler sur la création d'une histoire correspondant à un personnage.

Document 4:

Making research about the dish you are going to cook: use the internet in class (in pairs): The first one to pick a dish keeps it. You cannot change once you've selected one, once you've made your decision. The dish is then yours and nobody can select it. They have to choose another one.

Il s'agit ici d'amorcer vraiment le concours et la compétition tout en faisant faire des recherches sur les plats et les ingrédients originiaires de plusieurs pays différents et ainsi d'amorcer un tour du monde culinaire.

Document 5: 

The history of chips and more

La notion d'historique et de recherches d'information est ici abordée. Cela permet aux élèves d'avoir un modèle de ce qui peut être attendu comme historique (info qu'ils devront inclure dans le déroulement de leur vidéo). Cela permet également de travailler à nouveau sur une recette et donc sur tout le vocabulaire utile pour plus tard.

Document 6:

Recap Worksheet about food history = working on vocab:

Ce document permet de faire un bilan et une pause de mémorisation lexicale notamment en reprenant les informations vues dans le document 5.

Document 7:

Jamie Oliver's fishpie recipe

Video here: http://youtu.be/6OD-Lij0bmk

Activité: Worksheet à trous pour fixer la recette et les verbes culinaires spécifiques. 

(cf. Master Chef pack)

Une nouvelle façon de présenter une recette pour revenir sur ce qui est attendu lors de la création de la vidéo et ajouter / revoir / fixer le vocabulaire spécifique et l'intonation.

Document 8:

Recap vobac sequence - crosswords:

Solution ici - here!

Document à distribuer en début de séquence pour que les élèves le remplissent au fur et à mesure et augmente leur vocabulaire.

Document 9:

Tâche finale et déroulement (2ème moitié de la page):

Cette tâche finale a eu lieu dans une des cuisines de l'établissement côté professionel car les plats proposé étaient parfois chauds ou bien nécessitaient de la préparation à la minute. On peut tout à fait imaginer ne proposer dans la sélection de plats (cf. document 4) que des plats froids. Mais l'intérêt de faire sortir les élèves de leur cadre habituel de la salle de classe est très grand et fait partie aussi de la motivation et de la mise en condition pour plus d'authenticité encore de la tâche. Cela a été l'une des sources de la réussite totale de l'activité. Vous verrez sur cette fiche la présence également d'une activité pour les groupes "qui ne rentraient pas en cuisine" pour la 1ère heure. Ils étaient en salle info pour travailler sur un autre projet en cours (Vincent - dont je posterai le détail de la séquence bientôt sur le blog).

Critères d'évaluation:

(à télécharger dans le Master Chef Pack)

Le résultat en image ici:

Plutôt alléchant, non?

Et enfin quelques réalisation d'élèves (podcast final - follow up):

Audio podcast:

Maïlys:

Julie B.:

Feedback welcome!

Pour info, j'ai également utilisé d'autres documents ressources mais à la marge, plus pour mes recherches personnelles que pour les élèves. Si vous vous en savoir plus, n'hésitez pas à laisser un commentaire sur cet article. Je vous répondrai dès que possible.

Merci à Pierre-Frédéric Ehrer (Académie de Créteil) qui est en partie l'auteur de certaines worksheets et pour m'avoir donné cette idée de séquence que j'ai essayée de pousser au bout de la tâche actionnelle.

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Téléchargez le Master Chef Pack ici:

Voici un powerpoint réalisé avec mon assistante américain pour parler de MLK Day aux élèves (niveau visé 4ème).

Any feedback welcome!

Téléchargez-le ici.

Mr Hattais.

Hello, 

voici ma 1ère contribution "complète" de l'année concernant le niveau 1ère L LVApprofondie dont j'ai hérité cette année et que j'ai dû traiter au pied levé pour mettre en place la réforme comme beaucoup de monde, je suppose. Donc avec tâche actionnelle orale à fond à fond à fond dans la tête, j'ai essayé de concoter des choses à la fois intéressantes pour moi (je déteste faire des trucs qui ne m'auraient pas motivé en tant qu'élève), et pour les élèves tout en restant calibrées dans les programmes.

Après un sondage auprès de mes 1 LVA en début d'année, j'avais pu déterminer que la chose parmi les tâches suggérées dans la réforme qui les intéressait le plus était: "organiser une exposition photographique".

Je décidai donc pour la deuxième séquence de l'année de mettre quelque chose en place autour de cette tâche finale.

Documents supports:

Duane Hanson - Tourist II

Duane Hanson - Audio Files

Intro:

Biography:

Artistic Movement:

Exemple de productions orales d'élèves (tâche 1 - POC)

Street Crossing (George Segal)

Queenie II (Duane Hanson)

Man on a Bench (Duane Hanson)

Campbell's Soup Cans (Andy Warhol)

Le thème de l'expo: l'hyper réalisme (tâche 2 - PE)

Après avoir étudié une oeuvre de Duane Hanson dans le cadre d'une séquence sur le thème des stéréotypes, ainsi que la génèse de l'oeuvre et des détails sur la vie de l'artiste et le courant artistique, j'ai demandé aux élèves de faire des recherches sur des artistes et/ou des oeuvres similaires afin d'en faire un commentaire audio comme s'ils étaient le personnel enregistrant les audio-guides de musée pour des clients anglophones. Ils ont donc dû sélectionner chacun une oeuvre de leur choix (je leur avais suggérés plusieurs pistes de recherches), et faire ce commentaire.

Les productions dans l'ensemble ont été satisfaisantes (mise à part celle d'un élève qui a fait un commentaire sur l'acteur George Segal au lieu de l'artiste / scuplteur... passons...). Je pensais éventuellement m'arrêter là mais pour aller au bout du projet (expo au CDI), il me semblait impératif de leur faire produire des brochures / dépliants sur les oeuvres que le public (élèves et prof) serait amené à voir.

C'est en visitant un musée lors d'un week end que j'ai eu cette idée de dépliant et de mise en page. En effet, à Lyon on propose en effet parfois pour des oeuvres d'envergure, de repartir avec "l'oeuvre en poche": un dépliant qui reprend le tableau dans le détail et commente la vie de l'artiste et le mouvement artisitique concerné. Les élèves devraient donc réaliser des brochures sur le même modèle que les dépliants de Lyon. La rigidité du format et le manque de compétence informatique de mes élèves que je n'avais pas anticipé (bien que j'ai demandé en début d'année si les élèves avaient des compétences en retouche image et mise en page... tout le monde ou presque en était capable sur le papier mais... pas en réalité) ont fait que les brochures finalement produites n'étaient vraiment pas à la hauteur de mes attentes; par ailleurs, beaucoup d'élèves n'ont pas su se servir d'internet pour leur recherches et se sont contentés de faire des copiés-collés, ce qui m'a beaucoup agacé.

J'ai donc dû reprendre plusieurs fois les productions pour finir par obtenir un résultat satisfaisant en terme de production écrite personnelle, et je me suis chargé de la mise en page pour obtenir le résultat désiré.

A noter donc de bien prévenir que le plagiat internet est fortement répréhensible et qu'il faut passer par l'apprentissage de l'utilisation de Scribus, petit logiciel gratuit de mise en page (avec lequel les brochures ont finalement été réalisées).

NB: les dépliants seront envoyés aux musées hébergeant les oeuvres, accompangés d'une lettre explicative sur le projet que les étudiants rédigeront. Peut-être un musée nous répondra-t-il qu'il est intéressé et produira les brochures des élèves pour leurs visiteurs...? Who knows...? :) = tâche 2bis PE en interaction?

Vous pourrez trouver le résultat de quelques semaines de travail ci-dessous. L'utilisation des fichiers scribus exemples ci-dessous devraient permettre aux élèves de faire le travail en autonomie et sans trop besoin d'aide extérieure et ce, même avec un niveau faible en informatique.

Bonne lecture et bons projets.

Fichier Scribus "exemple recto" à télécharger ici

Fichier Scribus "exemple verso" à télécharger ici

Ron Mueck - A Girl

Andy Warhol: Campbell's Soup Cans

Andy Warhol: Do-it-yourself (Landscape)

John De Andrea - Linda

Duane Hanson - Man on a Bench

Duane Hanson - Supermarket Lady

Ron Mueck - Two Women

Les élèves deviennent des guides de musée avec un "vrai" public (tâche 3 - POI):

Lors de l'inauguration de l'exposition "Hyper Realism: a work of art in your pocket", les élèves de 1ères LVA présentent à leurs camarades de terminale L les oeuvres qu'ils ont étudiés et répondent aux questions qui leur leur sont posées en anglais (interaction orale avec demande de précisions et échange d'impressions sur les oeuvres). 

Le but de ce "colloque" est de sensibiliser --et former-- les élèves de terminale L au courant artisitique en question et les aidera pour leur oral de fin de d'année (document inconnu pour les L de complément, notamment). Chaque élève de terminale repartira avec une brochure de son choix qu'il devra s'approprier pour être capable d'en parler au cours suivant avec son professeur de spécialité, ce qui fera l'objet d'une note (POC et POI). 

Les photos de l'expo et du colloque ci-dessous:

"à venir"

Si c'est votre 1ère année (ou pas) en collège (ou pas), vous serez peut-être content de trouver ce "pack" de rentrée pour faciliter le "démarrage administratif". En tous cas, c'est ce que moi, je vais utiliser:

- Un "contrat des règles de classe en cours d'anglais"

- Une fiche de notation du cahier

- Un coupon pour le droit à l'image si vous comptez publier des travaux d'élèves sur un blog

- Une fiche de validation des compétences simplifiées du palier 2

- Un tableau de phonétique de référence

- Un recap de "homework administratif" (fournitures, feuilles à coller, ...)

- Des "Classroom English Bookmarks" pour 6ème-5ème et 4ème-3ème pour aider à l'utilisation du tout anglais en classe (j'ai adapté celui de 3ème mais il n'est pas de moi à la base).

Téléchargez le tout ici

HIH

Any feedback welcome!

Mr Hattais.

Voici quelques exercices pour permettre la création de "mots référents" au sein de la classe.

Ex: it's pronounced [ai] like in /knife/

NB:

- Si des vignettes se superposent lors de l'affichage de la page, rafraîchissez-la avant de commencer l'activité proposée et cela devrait résoudre le bug.

- Si vous n'arrivez pas à déplacer une vignette sur l'item correspondant parce qu'il est trop bas, commencez par le déplacer sur une vignette basse qui ne correspond pas forcément à la bonne réponse. Faites ensuite défiler la page vers le bas et reprenez la vignette pour la déposer sur le bon élément.

Une série de 18 "matching exercises" entre sons, symboles, phonétiques, images, ... L'exercise 1 vous mènera à tous les autres en cliquant sur "Next Exercise". Le bouton "Index" vous ramène à l'exercise 1. Faites les exercices par multiples de 3 minimum (1/2/3 ; 4/5/6 ; 7/8/9 ; 10/11/12 ; 13/14/15 ; 16/17/18). Ils sont indissociables.